PRO RODIČE NAŠÍ ŠKOLY aneb HOLA HOLA, ŠKOLA VOLÁ!

Pozvánka na Rodičovské kavárny 2026/2027

Milí rodiče,
naše škola OPĚTOVNĚ otevírá projekt „Edukačních otevřených rodičovských kaváren“, jehož cílem je posílení vzájemné komunikace mezi školou a rodinou. Díky Vašemu předešlému zájmu a podpoře, tým školy Za Nádražím sestavil program seminářů, které reflektují Vaše potřeby a priority. Do jednotlivých „rodičovských kaváren“ se prosím zarezervujte na e-mail: pilar@zsnadrazi.cz .

1. BLOK
Společně zvládneme vstup do školy aneb PRÁCE PRVŇÁČKA A RODIČŮ PRVŇÁČKA!

První třída a vstup do školy vyžaduje mnoho dětských a rodičovských kompetencí v „akci“. Čím pro dítě-rodiče a školu může být kvalitně zvládnuté téma zrakového, sluchového vnímání? Jak na grafomotoriku či početní představivost? A co vlastně může „dotvořit“ škola a dítě doma s rodičem ve vztahu k významu slova důslednost? Co má dítě umět před vstupem do školy, viz pojem školní zralost a školní připravenost v souvislosti k jednotlivcům či třídnímu kolektivu? Co prožíváme My všichni (dítě, škola, rodič) v procesu učení se z hlediska emoční inteligence? Pojďme se zamyslet nad efektivním způsobem práce, který je nejen smysluplný, ale i zajímavým a poutavým prvkem při poznávání, vzdělávání a učení se.
První setkání – PRÁCE PRVŇÁČKA A PRÁCE RODIČŮ PRVŇÁČKA?

📅 Středa 18. 11. 2026
🕓 16:00 – 18:00
📍 Třída 7.A + školní kuchyňka (II. stupeň)
Další kavárny: LEDEN, BŘEZEN A KVĚTEN…druhá středa v měsíci 2027
☕ Čeká Vás příjemné prostředí, káva, čaj a prostor pro diskuzi.

LEKTOŘI: Mgr. Lenka Korčáková, Mgr. Hana Mrázová

2. BLOK – společná dílna nad tématem SLOVNÍHO A KRITERIÁLNÍHO HODNOCENÍ aneb k čemu to vede, když je život bez známkování?

Pojďme si posvítit na pojmy kriteriální, formativní a slovní hodnocení, a přejít od strohého „za tři“ k růstu žáka.
Vysvětlíme si pojmy, ukážeme si, proč už prosté známky nestačí.

Známka je málo

Představte si situaci: Stojíte před tabulí, v ruce držíte opravené písemky a víte, že ta osudná číslice psaná červenou propiskou v kroužku v pravém horním rohu papíru ani zdaleka nevypovídá o tom, jakou cestu žák za poslední měsíc ušel.

Známka je rychlá a přehledná, ale často funguje spíše jako stopka než jako motor. Nové RVP ZV nás však vybízí k něčemu jinému: k hodnocení, které žáka nepoučuje o jeho selhání, ale provází ho po celou dobu ve škole a vede ho k úspěchu.

Kriteriální hodnocení: Aby žáci věděli, „kde a co se hraje“.

Znáte ten pocit, když žák přijde s otázkou: „A proč mám dvojku, když Pepa má taky dvě chyby a má jedničku?“ Kriteriální hodnocení tuto nejistotu a zmatenost smazává. Namísto porovnávání dětí mezi sebou (normativní hodnocení) nastavujeme s pomocí kritérií jasná pravidla hry.

Kritérium je v podstatě popis toho, jak má vypadat úspěch – taková pomyslná hranice, která udává, co je dobře a co nikoliv. Pokud žák dopředu ví, že pro získání plného počtu bodů musí v referátu nejen uvést fakta, ale také zdroje a dodržet například časový limit, stává se následné hodnocení transparentním procesem. Učitel už není kat, ale mentor. Vede k úspěchu, kontroluje plnění jasného zadání.

Dětem a často i rodičům tím pádem jasně ukážeme, že máme vše pevně v rukou, a zároveň nám odpadne postupně potřeba argumentace – proč jsme hodnotili tak či onak.

Formativní přístup: Hodnocení jako kompas

Zatímco klasická písemka na konci učiva je jako rozsudek (řekne nám, co se stalo, ale už to nespraví), formativní hodnocení funguje jako navigace během cesty v momentě učení. Jeho cílem není vystavit vysvědčení či onen rozsudek, ale upravit proces učení v momentě, kdy se právě děje.

Máme na to takovou pomůcku –> formativní učení ‚‚formuje‘‘ žáka k cíli.

V praxi to znamená klást si tři základní otázky:

1. Kam žák směřuje? (Cíl)

2. Kde se právě nachází? (Důkaz o procesu učení)

3. Jak se dostane dál? (Zpětná vazba)

Ve formativním hodnocení pak pracujeme se žákem společně, doptáváme se ho, co mu jde a nejde, co potřebuje a dáváme mu možnost se věci lépe naučit.

Slovní hodnocení: Více než jen opisování známky slovy

Častou obavou pedagogů je, že slovní hodnocení je časově neúnosná administrativa. Pokud se však na něj podíváme jako na nástroj komunikace, zjistíme, že má obrovskou sílu motivovat i ty žáky, kteří by pod tíhou „čtyřek“ už dávno rezignovali.

Označení ‚‚slovní hodnocení‘‘ je trošku záludné, protože může být jak ústní tak písemné… a stejně tak může být formativní či sumativní. Pozor tedy na to, jak ho používáte.

Kvalitní slovní hodnocení podle RVP ZV by nemělo být jen rozepsanou známkou (např. „Tvé znalosti jsou průměrné“). Mělo by mít jasnou strukturu:

·        Ocenění: Co žák skutečně zvládl? (Např. „Dokážeš správně určit základní skladební dvojice v jednoduchých větách.“)

·        Popis chyby bez nálepky: Kde se učení zastavilo? (Např. „Potíže ti stále činí psaní i/y v koncovkách přídavných jmen.“)

·        Návod k akci v případě formativního slovního hodnocení: Co má žák udělat zítra, aby byl lepší? (Např. „Doporučuji se zaměřit na pomůcku s ukazovacími zájmeny, kterou jsme si procvičovali v úterý.“). POZOR, návod k akci nepoužíváme u slovního vysvědčení! Takový přístup dává žákovi i rodiči jasný signál: víme, kde jsme, a víme, jak jít dál. Hodnocení se tak mění z trestu či odměny na pracovní nástroj.
Jak na to v praxi a bez vyhoření?
Možná si říkáte, že v počtu třiceti žáků ve třídě je takové hodnocení nereálné. Klíčem je postupná implementace a zapojení samotných žáků.
zdroj: Kriteriální, formativní a slovní hodnocení – Učíme společně  
Druhé setkání – SLOVNÍ A KRITERIÁLNÍ HODNOCENÍ, CO TO JE?

📅 Středa 13. 01. 2027
🕓 16:00 – 18:00
📍 Třída 7.A + školní kuchyňka (II. stupeň)
Další kavárny: BŘEZEN A KVĚTEN…druhá středa v měsíci 2027
☕ Čeká Vás příjemné prostředí, káva, čaj a prostor pro diskuzi.
LEKTOŘI: Mgr. Lenka Korčáková, Mgr. Hana Mrázová

3.BLOK – jaké formy vzdělávání upřednostňujeme aneb METODA VÝUKY MATEMATIKY HEJNÝ A METODA INSTRUMENTÁLNÍHO UVĚDOMOVÁNÍ – MIU…jaké nástroje – schopnosti, znalosti a dovednosti – dětem do života předáváme?

Milan Hejný popisuje matematiku jako proces, kdy děti sami objevují matematické pojmy, vztahy a postupy. A jak to vidíme u nás ve škole? Co na matematiku Hejný říká pan učitel Mgr. Zdeněk Boček? Ztotožní se tento dlouholetý „matador“ s heslem, že učitel je průvodce, který vytváří prostředí, kde se žáci mohou sami učit a objevovat nové koncepty? Jaká schémata nejčastěji používáme? Ty kterým věříme – pojďte věřit schématu, že se děti mohou sami učit a objevovat nové koncepty.

inspirace: Hejného metoda | H-MAT

Metoda instrumentálního uvědomování (MIU) vede k rozvoji kognitivních, emocionálních i sociálních dovedností dětí i dospělých. Žák v naší škole díky odbornému vedení pedagoga nabývá klíčové kompetence k řešení problému, akceleruje naše myšlení, zvyšuje efektivitu učení, učí pracovat s chybou a přináší klid do naší práce. Co na tuto metodu říká Mgr. Hana Mrázová? Jak ona vnímá motto: „Dejte mi chvilku, vnímám…Jsem teď a tady.“
*** MIU · ATC

Třetí setkání – Hejného matematika a MIU – metoda instrumentálního uvědomování, CO TO JE?

📅 Středa 10. 03. 2027
🕓 16:00 – 18:00
📍 Třída 7.A + školní kuchyňka (II. stupeň)
Další kavárny: KVĚTEN…druhá středa v měsíci 2027
☕ Čeká Vás příjemné prostředí, káva, čaj a prostor pro diskuzi.
LEKTOŘI: Mgr. Zdeněk Boček, Mgr. Hana Mrázová

4.BLOK – jak vytváříme spojenectví a co dělat, když nastane problém? Setkání přítomných nad tématem „NO PROBLEMA“… JAK TOHO DOCÍLÍME A DOCÍLÍME TOHO V SOUČASNÉ TŘÍDĚ ZA SOUČASNÝCH PODMÍNEK SPOLEČNOSTI A ŠKOLY V NÍ?... téma koncensu versus kompromisu, téma pohoda versus baví… připusťme si, že problém a jeho řešení „zoceluje“ vytváří resilienci tj. větší odolnost jedince i společnosti jako takové!

Čtvrté setkání – „NO PROBLÉMA“…. JAK PRACUJEME V PŘÍPADĚ VZNIKLÝCH PROBLÉMŮ?

📅 Středa 12. 05. 2027
🕓 16:00 – 18:00
📍 Třída 7.A + školní kuchyňka (II. stupeň)
Další kavárny: ŘÍJEN…druhá středa v měsíci 2027 V NOVÉM ŠKOLNÍM ROCE!
☕ Čeká Vás příjemné prostředí, káva, čaj a prostor pro diskuzi.
LEKTOŘI: Mgr. Zdeněk Pilař, Mgr. Petr Šulista, Mgr. Irena Petráňová

·        NÁHRADNÍ ZÁŽITKOVÝ BLOK – RODIČOVSKÁ A ŠKOLNÍ PODPORA – představení spolupracujících organizací podporující zdravé a prosperující prostředí pro rozvoj žáka.
Jak pracujeme v naší škole v rámci podpory dětí a rodičů? Co nejčastěji můžeme řešit a vyřešit v rámci Školního poradenského pracoviště – ŠPP, a co naopak zvládne Školské poradenské zařízení – PPP či Speciální pedagogická centra? Upřednostňujeme spolupráci s ICOS, CPDM, KreBul apod.…pojďme se poradit o systému pomoci a podpory. Záměrem setkání je i malé představení jednotlivých organizací pracující pro nás – žáky, rodiče a školu.
Školní poradenské pracoviště (ŠPP) je součástí školy a poskytuje služby přímo ve školním prostředí.

·        Školské poradenské zařízení (ŠPZ) je samostatná instituce, typicky PPP nebo SPC, která poskytuje odborné poradenské služby na žádost školy, žáků nebo jejich rodičů
*** Školní poradenské pracoviště – Wikipedie ,
NÁHRADNÍ SETKÁNÍ – PÁTÉ – ŠKOLNÍ A ŠKOLSKÁ PORADENSKÁ PRACOVIŠTĚ NÁM POMÁHAJÍ A JAK?

📅 Středa 13. 10. 2027…toto setkání by bylo jako náhradní či jako první v NOVÉM ŠKOLNÍM ROCE!
🕓 16:00 – 18:00
📍 Třída 7.A + školní kuchyňka (II. stupeň)
Další kavárny: PROSINEC, ÚNOR, DUBEN A ČERVEN…druhá středa v měsíci 2027–2028
☕ Čeká Vás příjemné prostředí, káva, čaj a prostor pro diskuzi.

LEKTOŘI: ŠPP + ŠPZ + EXTERNÍ ORGANIZACE (ICOS, CPDM, CENTRUM PREVENCE…)

Do jednotlivých „rodičovských kaváren“ se prosím zarezervujte na e-mail: pilar@zsnadrazi.cz .
Těšíme se na společná setkávání!

Mgr. Zdeněk Pilař a Mgr. Miroslava Ziegelbauerová
ZŠ Český Krumlov, Za Nádražím 222